Page 52 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告

第一部分 阅读教育发展年度报告

还有研究者进行了基于主题意义的单元整体教学实践。王燕平（ ）尝试

将主题意义探究理念融入单元整体教学中，具体实践策略是，通过探究意义关联确
定主题意义，通过创设教学情境激活主题意义，通过明确学生主体地位凸显主题意
义，通过整合单元整体教学输出升华主题意义。王勇（ ）探讨了基于主题意义
探究的单元整体教学设计，从单元教学整体安排、单元层级化目标设定、阶梯式主
题探究教学以及基于主题的语义场构建等视角论述了单元整体教学的有效策略。

赵东亮（2021）则进行了结构化知识作为教学主线的单元整体教学路径探究。
他提出教师应在单元教学前研读单元内的所有文本，确定隐于文本之下的结构化知
识，然后以结构化知识为教学主线，结合各课内容设计前后衔接紧密、难度螺旋上升、
能力培养步步递进的教学活动。

此外，研究者们还使用了任务链来促进单元整体教学（聂成军、甄丽，

2021）。他们提出真实任务与巩固练习相结合、启发挑战与迁移延展相结合、知识
能力与思想教育相结合的三条任务链设计原则，并构建了任务链关系（整理作者观
点如图 ）。

任务 B
任务 " 任务 C

任务 D
任务 B
任务 任务 # 任务 C
任务 D
任务 B
任务 $ 任务 C
任务 D

一级任务链 二级任务链 三级任务链

经过一个单元的学习，学 依据课型及难度的差异，
学生学完每课时能够完成
生可以完成一个综合性较 教师会在每课时内设计一
的任务为二级任务。几个
强的大任务，即一级任务。 些小任务，即三级任务。
课时的二级任务相关联则
几个单元的一级任务关联 单课时内的三级任务相关
构成二级任务链。
可构成一级任务链。 联构成三级任务链。
图 1-26：基于任务链的单元整体教学
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