Page 54 - 2022年中国K12英语阅读教育研究报告
P. 54
第一部分 阅读教育发展年度报告
解读文本的 定位教学 基于主题，实施英语
01 02 了解学情 03 04
深层主题意义 目标 学习活动观活动
图 1-28：英语学习活动观指导下探究主题意义的文学阅读教学策略
在英语绘本阅读教育中，主题意义的探究和呈现的准确性同样重要。鲁子问
（ ）指出主题意义是作者通过文本内容等预设在绘本之中，由读者探究文本内
容而发现或建构的主要价值观念，并为开展绘本阅读教学的英语教师指出了绘本主
题意义分析的具体方法（整理作者观点如图 ）。
通读文本，确定文本的主题
意义呈现特征 分析情节与内容，确定
或发现主题意义
绘本主题意义 分析文本，确定文本预设 进行情节与内容比
分析方法 的主题意义 较，发现主题意义
分析不同寻常之处，
建构基于阅读的文本 发现主题意义
主题意义
图 1-29：绘本主题意义分析的具体方法
在具体的阅读教学实践中，研究者还关注如何通过主题意义的探究优化教师语
篇研读。罗之慧、王雁（ ）以基于主题意义探究的阅读教学改进为例，从低效
的阅读教学反向分析语篇研读中存在的问题，并为基于主题意义探究的语篇研读的
实施提出建议（整理作者观点如图 ）。
存在问题 实施建议
主题定位过于浅显、泛化 多层次、多角度分析语篇，全面深入提炼语篇
主题
活动目标缺乏进阶性 充分考虑学情，适切定位探究的主题
对语篇中的语言缺少深入 深入分析语篇的语言特征，建立主题意义与语言
分析 形式的关联
图 1-30：基于主题意义探究的语篇研读存在的问题和实施建议
49
